《最后一课》试讲稿

尊敬的各位评委老师，大家好，我是面试初中语文教师的... ...号考生，今天我为大家试讲的题目的是都德的《最后一课》，下面，开始我的试讲。

一、导入

师：上课，同学们好，请坐。

师：爱国是一个亘古不变的话题。转动了千年的历史车轮，沉淀出了无限的爱国文化。

师： 爱国是顾炎武“天下兴亡匹夫有责”的慷慨激昂；

师：爱国是鲁迅“零台无计逃神矣，我以我血祭轩辕”的义愤填膺；

师：爱国是周恩来总理“为中华之崛起而读书”的雄心壮志；

师：而今天我们要学习的《最后一课》，同样向我们揭示了一个严肃的主题——爱国主义。

师：当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢？

师：下面就让我们一同走入课文。

二、初读

师：现在，老师给大家十分钟的时间，请同学们自由的朗读课文，同 问题一：结合工具书自主学习课文中的生字词。

问题二：思考课文围绕最后一课，都给我们介绍了哪些内容、

师：带着这两个问题，开始你们的阅读吧。

师：大家读书的声音渐渐小了，看来大家已经解决的差不多了。

师：现在，请同学们合上课本。老师已经将本节课的生字词整理到了我们的多媒体上。

师：哪位同学勇敢的展示自己？

师：你的手举得最高，就你吧。

师：大家说他读的怎么样？

师：声音洪亮，非常的有气势。我又听到有同学说他有一个字读错了。

师：那这个字应该读为？

师：郝叟，大家一定要将它和显赫的赫分清。来，我们一起在黑板写一写。

师：赤加耳刀就是郝；赤加赤就是赫。

师：解决了生字词，现在谁来说说作者围绕“最后一课”都给我们介绍了哪些内容呢？

师：哦，你说作者先给我们写了小弗朗士上学路上的见闻，我们可以叫它“课前”（板书）；

师：接下来呢？嗯，进入教室，见到了韩麦尔先生。也就是“上课”（板书）；

师：最后就是？非常好，下课。

师：本篇课文一共给我们塑造了两位主人公，一位是学生小弗朗士，一位是老师韩麦尔先生。

师：本节课我们侧重分析——小弗朗士。

师：现在，老师就再给大家十分钟的时间，请大家以小组为单位，合作讨论：你觉得小弗朗士是个什么样的人？

师：好，开始你们的讨论吧。

师：大家讨论的声音渐渐小了，看来，大家已经解决的差不多了。

师：第一组同学已经自觉的坐好了。

师：第一组的小组代表说，他们认为小弗朗士是个幼稚、淘气、贪玩的孩子。

师：这主要是从哪里体现出来的呢？哦，上课前。

师：也就是这一句——我想就别上学了，到野外去玩玩吧。

师：仅仅因为害怕挨骂，就想到逃学，这确实是能看出他的幼稚、贪玩。

师：你说，还能看出他不爱国。这又是怎么体现出来的？

师：锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。这些景象，比分词用法有趣多了。

师：通过课前预习，大家都知道，当时普鲁士和法国是处于敌对状态，法国人民对普鲁士士兵应该是充满仇恨的，但此时的小弗朗士却说普鲁士士兵操练比分词用法有趣，看来，我们这位小主人公确实不懂什么叫爱国。

师：第二组同学也有想说的，你们觉得在经历上课中韩麦尔先生的教诲，小弗朗士发生了巨大的转变，他变成了一个懂事、爱国的孩子。

师：那文中哪些语句刻画出他的转变呢？

师：没错，就是这一句——我听了这几句话，心里万分难过。啊，那些坏家伙，他们贴在镇公所布告牌上的，原来就是这么一回事!

师：这是刻画小弗朗士的心理。

师： 你觉得还有这一句——刚才我还觉得那么讨厌，带着又那么沉重，现在都好像是我的老朋友，舍不得跟它们分手了。

师：哦，还有这一句——天啊，如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来，声音响亮，口齿清楚，又没有一点儿错误，那么任何代价我都愿意拿出来的。

师：好，现在，老师已经将这些句子整理到了多媒体上，请同学们一起带着感情朗读。在读的过程中一定要读出小弗朗士的懊悔、难过。

师：嗯，果然，理解的到位，读的都不一样了。

师：好了，同学们，这节课我们理清了课文的思路，知道作者是按照课前、上课、下课的顺序写的，在整个过程中小弗朗士由最初的贪玩、不爱国转变为最终的懂事、爱国。

师：那文中对小弗朗士产生巨大影响的韩麦尔先生，他又是一个什么样的人呢？

师：课下就请同学们继续阅读课文。并完成这样一份作业。

师：那就是本文是以小弗朗士为第一人称写的，课下请同学们以韩麦尔先生为第一人称改写这个故事。

师：好，同学们，下课。

三、板书设计

试讲稿

尊敬的各位评委老师，大家好，我是面试高中语文教师的... ...号考生，今天，我为大家试讲的题目是朱自清的《荷塘月色》，下面，开始我的试讲。

一、导入

师：同学们，上节课，我们共同感受了《荷塘月色》所带给我们的美的享受。

师：让我们做这样一个比喻，把全篇文章比做树叶，那么，我们来说说看，是文章的哪些因素组成了它的主干？

师：嗯，你说是时间的先后顺序，非常好，还有吗？

师：你说还有——小路、月色下面的荷塘、荷塘上面的月色、荷塘四周，也就是移步换景。说的也非常的准确。

二、析读

师：现在，老师就给大家十分钟的时间，请大家以小组为单位合作讨论：还有哪些因素构成了它的叶脉呢？

师：大家讨论的声音渐渐小了，看来大家已经解决的差不多了。

师：第一组同学已经自觉的坐好。小组代表来说说你们的讨论成果。

师：哦，你们认为“精美的语言”构成了文章的叶脉。（板书：语言精美）

师：那文章有哪些精美的语言呢？

师：是啊，文中有很多类似的句子，如：曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。它们之所以读来流畅、自然，就是因为他们都采用了——叠词。

师：如“曲曲折折、田田、亭亭、层层、缕缕、密密、脉脉、”等。

师：哦，你说如果不用叠词是否可以？

师：那就让我们试着换一种说法。

师：“曲折的荷塘上面，弥望的是很多的叶子”、“微风过程，送来缕清香”... ...

师：你的头啊，都快要成拨浪鼓了。

师：看来你是不赞成删掉叠词的，那就说下你的理由吧。

师：嗯，你说叠词更能体现文章的柔美、舒缓、流畅。

师：那现在，就让我们一起来读读这些句子，再次感受下文章的叠词之美。

师：嗯，果然理解的到位，读的都不一样了。

师：第二组同学已经迫不及待了，哦，你们觉得“贴切的修辞”也构成了文章的叶脉。

师：那文章都运用了哪些修辞手法呢？

师：哦，你说“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”将叶子比喻成舞女的裙子，写出叶子的美丽。

师：你说的非常准确，不仅点出了比喻的修辞手法，还指出了它的作用，基础知识非常的扎实，好，请坐。

师：你说“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的。”将白花人格化，写出花的婀娜多姿。同样精准到位，请坐。

师：那老师说一句，大家看看这是什么修辞？

师：微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。

师：有同学说还是比喻。再好好看看。

师：清香是我们用鼻子闻到的，而歌声是我们用耳朵听到的，我已经听到我想要的答案了。

师：没错，就是——通感。

师：也就是将嗅觉和听觉互通。

师：那缕缕清香和远处高楼渺茫的歌声有什么相似之处呢？

师：哦，你说远处高楼上的歌声是时有时无的，一会能听到，一会听不到。就好像缕缕清香，若有若无，一会能闻到，一会闻不到。

师：所以通感的好处就是——化无形为有形，化抽象为具体。

师：第三组同学说语言的凝练，也构成了文章的叶脉。

师：那课文中有哪些凝练的词句呢？

师：你们觉得——月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。这一句话中“泻”字用得特别好，那它好在哪里呢？

师：嗯，泻字说明月光非常的柔和、细腻。

师：那如果我这里将它换做“静静地照在这一片叶子和花上”是否可以呢？

师：是啊，如果将“泻”换成“照”就和前面的流水不一致了，这足见作者把控全篇的能力，同时写出了月光照耀， 一泻无余的景象。

师：好了，同学们，课上的时间总是短暂的。

师：这节课，在各小组的共同补充下，我们知道本篇文章美在——精美的语言、贴切的修辞、凝练的语言。

师：其实，本文作为一篇文质兼美的散文，它值得鉴赏的角度可远不止如此，课下希望同学不用停止分析的脚步，继续去细细品读本文。

师：这节课，我们就先分析到这里。

师：现在，请同学们记下我们的作业。

师：第一，预习下一课《故都的秋》

师：第二，写写自己身边的美景，适当运用今天所学到的写作技巧。

师：好，同学们，下课。

三、板书设计