1.赫尔巴特的教育思想

赫尔巴特，德国著名的教育家和心理学家。在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。代表作品《普通教育学》。

（1）教育性教学原则。赫尔巴特第一次提出“教育性教学”概念；

（2）建立教育学理论的两大理论基础：伦理学和心理学；

（3）强调教师的权威作用，形成了传统教育的三中心：教师中心、课堂中心、教材中心。

（4）试图以心理学的“统觉”原理来说明教学过程，认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程。

（5）提出了四段教学法。即明了、联想、系统、方法。

 

2.杜威的相关教育思想

杜威，实用主义教育流派的主要代表人物，代表作为《民主主义与教育》。

（1）论教育的本质。杜威认为“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”、“学校即社会”。

（2）论教育目的

“主张教育无目的论，认为教育过程就是教育目的，教育之外再没有什么教育目的。”

（3）提出五步教学法，即创设疑难情境、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断哪个假设能解决这个问题、验证这个假设。

（4）提出与传统教育相对应的新三中心：儿童中心、活动中心、经验中心。

 

3.教育与生产力之间的关系

（1）生产力对教育的决定作用：

①生产力水平决定教育的规模和速度；

②生产力水平制约着教育结构的变化；

③生产力发展水平制约着教育的内容和手段。

（2）教育对生产力的促进作用：

①教育是劳动力再生产的重要手段；

②教育是科学知识再生产的手段。

 

4.教育与政治经济制度之间的关系

（1）政治经济制度对教育的制约。

政治经济制度决定教育的性质，具体表现如下：

①政治经济制度决定着教育的领导权；

②政治经济制度决定着受教育的权利；

③政治经济制度决定着教育目的。

（2）教育对政治经济的影响：

①教育能为政治、经济制度培养所需的人才；

②教育可以促进政治民主；

③教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治和经济。

5.教育与社会文化

（1）文化对教育的制约与影响：

①文化知识制约教育的内容与水平；

②文化模式制约教育环境与教育模式；

③文化传统制约教育的传统与变革。

（2）教育与文化：

①教育的文化传承功能；

②教育的文化选择功能；

③教育的文化融合功能；

④教育的文化创新功能。

 

6.如何理解教育的相对独立性

教育的相对独立性是指教育具有自身的规律，对政治、经济制度和生产力具有能动作用。具体表现在：

（1）教育与生产力和政治经济制度发展的不平衡性。

（2）教育具有历史继承性，具体表现：教育内容的继承，教育方式的继承、教育理论与经验的继承。

（3）教育的相对独立性并非绝对独立性，而是相对独立性。

 

7.影响个体发展的因素

（1）遗传——物质前提、生理基础；

（2）环境——为人的发展提供可能；

（3）学校教育——主导；

（4）个体的主观能动性——促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。

 

8.学校教育在人的发展中的作用

（1）学校教育在人的身心发展中起主导作用

①学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；

②学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好；

③学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。

 

（2）学校教育在影响人的发展上的独特功能

①学校教育对个体发展做出社会性规范；

②学校教育具有加速个体发展的特殊功能；

③学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；

④学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

 

9.如何依据个体身心发展的规律进行教育

（1）教育要适应年轻一代发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的发展。

（2）教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育内容和方法上应有所不同，注意教育的针对性。

（3）身心发展的不平衡性要求教育要抓住关键期。

（4）教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教

 

10.制定教育目的的依据

（1）社会的政治、经济、文化是确定教育目的的主要根据

①教育目的受生产力的制约；

②教育目的也受生产关系以及政治观点与政治制度的制约；

③教育目的的制定还受到各国传统文化和世界先进文化的影响。

（2）人的自身发展特点与需要也是确定教育目的的重要依据

（3）教育目的制定者的教育理想与价值观

 

11.我国教育目的的基本精神

（1）强调要为社会主义建设事业服务。指明了我国教育的社会主义方向和人才培养的政治导向。

（2）要求学生在德智体美劳等方面全面发展。说明了国家对培养人才的素质要求。

（3）教育与生产劳动相结合，是实现我国当前教育目的的根本途径，指明了我国培养人才的根本途径。

 

12.简述现代教育制度发展趋势

（1）加强学前教育及其与小学教育的衔接；

（2）提早入学年龄，延长义务教育年限；

（3）普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展；

（4）高等教育的类型日益多样化；

（5）终身教育体系的建构；

（6）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；

（7）教育制度有利于国际交流。

 

13.简述教师角色

（1）传统的教师角色观：传道者，授业解惑这，管理者，示范者，朋友角色，研究者角色。

（2）现代的教师角色观：学生学习的促进者；教育教学的研究者；课程的开发者和研究者；社区型的开放教师；终身学习的践行者。

【记忆口诀：社区开发促进终身研究】

 

14.教师必备的职业素养

（1）道德素养：又包括思想素养、政治素养以及职业道德素养。

（2）知识素养：教师需具有学科知识素养、教育知识素养、文化知识。

（3）能力素养：.基础能力素养和专业能力素养。

（4）心理素养: 愉悦的情感、良好的人际关系、健康的人格等。

（5）身体素养。

 

15.简述教师所必须具备的知识素养

（1）教师需具有学科知识素养

（2）教师的教育知识素养

（3）文化知识

 

16.请简要比较专家型教师与新手型教师

专家型教师和新教师在课前计划、课堂教学过程和课后教学评价三个方面都存在差异：

（1）课时计划的差异。

（2）课堂教学过程的差异。

（3）课后评价的差异。

【需逐条展开】

 

17.简述福勒和布朗的教师专业发展阶段理论

（1）关注生存阶段。

（2）关注情境阶段。

（3）关注学生的阶段。

 

18.教师专业成长的途径

（1）观摩和分析优秀教师的教学活动。

（2）开展微格教学。

（3）进行专门训练。

（4）反思教学经验

 

19.如何建立良好的师生关系

（1）了解和研究学生。

（2）树立正确的学生观。

（3）提高教师自身的素质。

（4）发扬教育民主。

（5）正确处理师生矛盾。

 

20.简述学生中心课程论主张

（1）课程应以学生的兴趣、爱好、动机、需要、能力等为核心来编排；

（2）课程的组织应心理学化。

（3）以人为本课程理念，关心学生在学习活动中的情感体验，突出知识的获得过程。

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国考教师资格证面试培训教育教学能力测试

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（一）云南普通事业单位教师类招考培训

班型	开课时间	授课内容	课时	上课地址
全程精品班	第一期：12月23日（周末班） 第二期：1月6日（周末班） 第三期：1月27日（全日制） 第四期：2月23日（全日制） 第五期：3月3日（周末班） 第六期：3月17日（周末班） 第七期：3月31日（全日制） 第八期：4月5日（全日制） 第九期：4月21日（全日制） 第十期：5月1日（全日制） 第十一期：待定	《综合应用能力》D类含：教育学、教育心理学、教育政策法规、教师职业道德、事业单位管理条例	15天 （1680元）	昆明高校
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精品班	第一期：12月23日（周末班） 第二期：1月27日（全日制） 第三期：2月23日（全日制） 第四期：3月17日（周末班） 第五期：4月5日（周末班） 第六期：4月21日（全日制） 第七期：5月1日（全日制）	教育学 教育心理学 学科专业知识	9—10天 （1980元）	昆明高校
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（四）云南省中央特岗、普岗学前教育（幼教）招考培训

班型	开课时间	授课内容	课时	上课地址
精品班	第一期：12月23日（周末班） 第二期：1月27日（全日制） 第三期：2月23日（全日制） 第四期：3月17日（周末班） 第五期：4月5日（周末班） 第六期：4月21日（全日制） 第七期：5月1日（全日制）	学前教育学 学前心理学 学前卫生学	9天 （1980元）	昆明高校
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