2019年云南教师招聘考试历年真题（八）
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1、教育心理学研究的核心内容是 （ ）
A.教学方法 B.教师 C.学生 D.学习过程
2、20世纪60年代至70年代，教育心理学形成了独立的理论体系，并注重与教育实际相结合。这一时期是教育心理学的 （ ）
A.初创时期 B.成熟时期 C.发展时期 D.完善时期
3、小红认为，她喜欢狗，所以每一个人也都喜欢狗。她所表现出来的是前运算思维的何种特征？
（ ）
A.不可逆性 B.单维思维 C.自我中心 D.集中化
4、按皮亚杰的认知发展阶段理论，11-15岁处于 （ ）
A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段
5、家长对考试成绩好的孩子给予物质奖励是 （ ）
A.正强化 B.负强化 C.惩罚 D.消退
6、小刚一做完作业，家长就不再批评他，使他逐渐养成按时完成作业的习惯。这是运用了行为原理的 （ ）
A.正强化 B.负强化 C.呈现性惩罚 D.取消性惩罚
7、一个学生这样来管理自己的学习，“如果我能在40分钟内完成好学习任务，那么就出去和朋友玩。”这里他所运用的是 （ ）
A.外部强化 B.替代强化 C.自我强化 D.负强化
8、以下哪种学习动机属于内部学习动机 （ ）
A.“万般皆下品，唯有读书高” B.读书是一种乐趣
C.“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋” D.“为中华之崛起而读书”
9、“形式训练说”所讨论的迁移实际上属于 （ ）
A.正迁移 B.负迁移 C.特殊性迁移 D.普遍性迁移
10、迁移的关系转换说强调 （ ）
A.心理官能 B.学习材料的相似性 C.已有经验的概括 D.对情境关系的理解
11、新的材料属于原有的具有较高概括性的观念中，原有的观念得到扩张、精确化、限制或修饰，新的观念或命题获得意义。这种学习是 （ ）
A.派生类属学习 B.相关类属学习 C.上位学习 D.并列结合学习
12、在学习正方体、长方体等形体的体积计算公式后，学习一般柱体的体积计算公式叫总括学习，也叫 （ ）。
A.下位学习 B.上位学习 C.并列结合学习 D.符号学习
13、在知识学习的过程中，写作方法的学习属于 （ ）
A.陈述性知识的学习 B.心智技能的学习 C.认知策略的学习 D.感性知识的学习
14、了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象过程，称为 （ ）
A.操作定向 B.操作模仿 C.操作整合 D.操作熟练
15、以下属于认知策略的是 （ ）
A.在阅读困难或不熟的材料时放慢速度 B.对每一天的活动都列出一张活动顺序表
C.将所学的知识再用实验证明、写成报告、做出总结
D.意识到不理解课文的某一部分时，退回去读困难的段落
16、小红在阅读课文时，对其中重要内容作划线标记，运用的是学习的 （ ）
A.组织策略 B.复述策略 C.元认知策略 D.精加工策略
17、通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果的思维训练方法称为（ ）
A.头脑风暴训练 B.自我设计训练 C.发散思维训练 D.推测与假设训练
18、某儿童开始认识到规则不是绝对的，一成不变的，而是可以协商或修改的。按照皮亚杰的道德发展阶段论，该儿童道德发展处于 （ ）
A.他律阶段 B.前习俗阶段 C.自律阶段 D.寻求认可取向阶段
19、一个人出门前反复检查门窗是否上锁，明知道可以不这样做，但不这样做他会感到极端焦虑，他可能患上了 （ ）
A.焦虑症 B.抑郁症 C.强迫症 D.恐怖症
20、将教学目标分为认知目标、情感目标和动作技能目标三大领域的心理学家是 （ ）
A.弗洛伊德 B.布卢姆 C.皮亚杰 D.杜威
二、填空题
1、教育心理学的研究内容包括五个要素：_______、_______、_______、______和_______，由_______、_______和_______这三种活动过程交织在一起。
2、建构主义学习观把学习看成是建构过程，以新旧知识经验的________来解释知识建构过程。
3、从迁移的角度看，合理编排教学内容的标准就是使教材达到 ________ 、________ 和网络化。
4、有效地观察直观对象必须运用的感知规律有________、________、________ 和________。
5、资源管理策略主要包含_______，学习环境管理和努力管理等。
6、在学习策略的教学中，教师重视引导学生将新策略与其头脑中的有关知识整合起来，以便能在新的情境中灵活、熟练的运用，这是遵循了策略教学的________原则。
7、由某种具体的道德情感的感知而迅速发生的情感体验被称之为________的道德情感。
8、皮亚杰认为，儿童的道德发展大致分为________和________，以 ________岁分界。
9、对于不敢提出合理要求，不敢拒绝别人的无理要求，也不敢表达自己的不满的学生，比较有效的方法是________。
10、自我肯定的训练主要包括三方面的训练，即：请求、拒绝和________。
三、简答题
1、简述学习动机与学习的关系。
2、简述经验类化说及教育意义。
3、如何有效地进行知识概括？
4、操作技能的培训要求有哪些？
5、简述智力和创造性的关系。
四、论述题
1、论述皮亚杰的道德发展阶段理论与柯尔伯格的道德认知发展阶段理论的分歧及其原?
2、论述埃里克森的人格发展理论。
3、论述皮亚杰的认知发展理论。
4、元认知策略的一般内容。
5、学校进行心理健康教育的意义有哪些，请进行论述。
五、案例分析题
1、作为一名中学语文教师，我热爱我的工作，注意在学习中激发学生的学习兴趣，让他们主动参与到教学过程中来。但是，我真的感觉学生有的时候实在是太吵闹了。在讲课过程中，有的学生会在下面说话或插话进来；在自学或做练习时，有的同学会在那里窃窃私语或很自由地讨论问题；在课堂讨论的时候更是难以把握，学生会争论不休；在课间休息时更是乱作一团。
问题：如果你是这位老师，对于课堂吵闹的现象，你的基本态度和常规做法是什么？
2、[案例]某校几名同学以“我市文化市场的现状及其调控”为课题开展研究性学习活动。研究小组在确定了要访谈的报社主编以后，心里有一种说不出的兴奋。课外活动时，课题小组的成员兴高采烈的去采访那位相当有成就的诗人主编。 可是，当同学们来到报社传达室，门卫却认为他们是“瞎捣乱”，拒之门外。最后，同学们只好败兴而归，非常委屈的说：“白跑了一趟！门卫不让进，说„瞎捣乱‟。” 问题：作为老师的你应该如何帮助学生去解决呢？并说明理由。
2019年云南教师招聘考试历年真题（八）
参考答案
一、单选题
1、【乐过专家解析】D。学习过程是教育心理学研究时间最长，也是最核心的内容。
2、【乐过专家解析】B。
3、【乐过专家解析】C。
4、【乐过专家解析】D。
5、【乐过专家解析】A。表扬是一种正强化。
6、【乐过专家解析】B。移去令人厌恶的刺激或回避令人厌恶的刺激以增加反应发生的概率。
7、【乐过专家解析】C。
8、【乐过专家解析】B。这是一种好奇心、求知欲，是一种内部学习动机。
9、【乐过专家解析】D。因为形式训练说是关于官能（即能力）方面的迁移，它是一般性的、普遍性的迁移。
10、【乐过专家解析】D。
11、【乐过专家解析】B。相关类属学习。只是一种相互关联的类属关系。
12、【乐过专家解析】B。
13、【乐过专家解析】B。
14、【乐过专家解析】A。
15、【乐过专家解析】C。其中A和D是元认知监控策略，B是资源管理策略。
16、【乐过专家解析】B。
17、【乐过专家解析】A。
18、【乐过专家解析】C。
19、【乐过专家解析】C。
20、【乐过专家解析】B。
二、填空题
1、【乐过专家解析】学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。学习过程、教学过程、评价与反思过程。
2、【乐过专家解析】相互作用。
3、【乐过专家解析】结构化、一体化、网络化。
4、【乐过专家解析】强度律、差异律、活动律、组合律。
5、【乐过专家解析】学习时间管理。
6、【乐过专家解析】内化性原则。
7、【乐过专家解析】直觉的道德情感。
8、【乐过专家解析】他律、自律、10。
9、【乐过专家解析】肯定性训练。
10、【乐过专家解析】真实地表达自己的意见和情感。
三、简答题
1、【乐过专家解析】学习动机与学习效果是相互作用的。一方面，学习动机影响学习效果。一般来说，学习动机与学习效果的关系是一致的。动机水平增加，学习效果也会提高。但是动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而会降低。同时还发现，最佳的动机水平与作业难度密切相关。另一方面，学习效果也影响学习动机。此外，学习动机与学习效果的关系不是直接的，与很多因素有关。因此教师一方面有激发学生学习动机，另一方面还要采取其它措施来提高学生学习成绩。
2、【乐过专家解析】贾德的经验类化说强化概括化的经验或原理在迁移中的作用。认为先前的学习之所以迁移到后来的学习中，是因为在先前的学习中获得了一般原理，这种原理可以部分或全部应用于前后两种学习中。
经验类化说强调概括化的原理或经验在迁移中的作用，是对相同要至少说的补充。但是，概括化经验仅是影响迁移的条件之一，不是迁移的全部。
3、【乐过专家解析】
（1）配合运用正例和反例； （2）正确运用变式；
（3）科学地进行比较； （4）启发学生进行自觉概括。
4、【乐过专家解析】
（1）准确的示范与讲解； （2）必要而适当的练习；
（3）充分而有效的反馈； （4）建立稳定清晰的动觉。
5、【乐过专家解析】智力与创造性是有一定相关的非线性关系。高智商者不一定有高创造性；高创造性者有高于一般的智商，但不是越高越好；低智商者不可能有创造性；低创造性者智商可能高也可能低。
四、论述题
1、答：（1）柯尔伯格与皮亚杰在理论上的分歧 在皮亚杰看来，7、8岁以前的幼年儿童，其道德判断之所以是他律的，是因为尊重权威的强烈情绪使他们感到自己无法判断是非，只能依从成人的制裁和命令；幼儿对行为赏罚的判断，也只是由于他们感到成人对行为赏罚具有一种权威的缘故。柯尔伯格则认为，幼儿除了知道父母比自己更有力量外，就不知道什么叫尊重权威，他们几乎完全没有任何关于规则的概念。至于幼儿认为违犯规则要受罚，不过是反映一种趋乐避苦的实在主义的和快乐主义的愿望，远不是什么对成人的观点的高度尊重。 皮亚杰认为，如果儿童能够进行纪律判断，他的道德品质就达到了成熟水平。但在柯尔伯格看来，到达成熟的标志是能用道德原则进行是非判断，而这种道德推理能力经过青年期直到成年早期一直是在发展变化、日趋完备的，因而10---12岁儿童的道德品质，远不是充分自律的和成熟的。 （2）柯尔伯格与皮亚杰分歧的原因 第一，皮亚杰的他律和自律二级水平并不能全部包括青少年以至成人的道德发展水平。 第二，与第一条原因相对应，皮亚杰的对偶故事也不是用来限定青少年和成人道德推理概念的适宜方法。 第三，皮亚杰划分道德阶段所依据的两个范畴和六个维度都不足以反映青少年和成人的复杂的道德经验。
2、(1)埃里克森人格发展阶段理论的内容。埃里克森是美国著名精神病医师，新精神分析派的代表人物。他认为，人的个性发展持续一生，并将其形成和发展过程划分为以下八个阶段：
①婴儿期(0～1．5岁)：基本信任和不信任的心理冲突。该阶段的发展任务是发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感；
②儿童期(2-3岁)：自主与害羞和怀疑的冲突。儿童初步尝试独立处理事情。如果父母允许幼儿去做他们能力所及的事，鼓励幼儿的独立探索愿望，幼儿就会逐渐认识自己的能力，养成自动自主的个性；
③学龄初期(4～5岁)：主动对内疚的冲突。该阶段的发展任务是培养主动性。由于身体活动能力和语言的发展，儿童有可能把他的活动范围扩展到家庭之外；
④学龄期(6～1 1岁)：勤奋对自卑的冲突。该阶段发展任务是培养勤奋感。这个时期，绝大多数儿童已进入学校，第一次接受社会赋予并期望他完成的社会任务；
⑤青春期(12～18岁)：自我同一性和角色混乱的冲突。该阶段的发展任务是培养自我同一性。自我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象；
⑥成年早期(18-25岁)：亲密对孤独的冲突；
⑦成年中期(25～65岁)：繁殖对停滞的冲突；
⑧成年晚期(65岁以上)：自我整合与绝望感的冲突。
埃里克森认为，前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之问的冲突和矛盾所决定的发展危机。成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突将导致个体形成积极的人格特征，有助于发展健全的人格；否则，个体就会形成消极的人格特征，导致人格向不健全的方向发展。
(2)对艾里克森人格发展理论的评价在艾里克森关于个体发展的这八个阶段中，前五个阶段是与弗洛伊德的五个阶段相对应的，后三个阶段则是他个人的创造。艾里克森人格发展阶段论着重强调个体在身心发展上不仅具有纵向性，还具有发展方向上的多维性。
埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的举措，因势利导，对症下药。如初中与高中阶段正是青少年儿童开始发展自我同一性的时期，教师要理解学生需要大量的机会来体验各种职业选择和社会角色。同时提供机会让学生了解社会、了解自我。通过讨论的形式使他们解决自身所面临的问题。在这当中，教师要始终给学生有关其自身状况的真实的反馈信息，以便学生能正确认识自己，确定合理的适当的自我同一性。
3、瑞士心理学家皮亚杰的认知发展阶段认为，儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段，各阶段的具体特征如下：
(1)感知运动阶段(0～2岁)。这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。初生的婴儿，只有一系列笼统的反射。随后的发展便是组织自己的感觉与动作以应付环境中的刺激，到这一阶段的后期，感觉与动作才渐渐分化而有调适作用的表现，思维也开始萌芽。
(2)前运算阶段(2～7岁)。这个阶段的儿童的各种感知运动模式开始内化为表象或形象模式，特别是语言的出现和发展，使儿童日益频繁地用表象符号来代替外界事物，但他们的语词或其他符号还不能代表抽象的概念，思维仍受具体直觉表象的束缚，难以从直觉中解放出来。他们的思维有如下主要特征：认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性等。
(3)具体运算阶段(7～11岁)。这个阶段的儿童认知结构中已经具有抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。所谓守恒，是指儿童认识到客体在外形上发生了变化，但其特有的属性不变。这个阶段的儿童能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算，但这一阶段的儿童的思维仍需要具体事物的支持。
(4)形式运算阶段(11-15岁)。这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。本阶段的儿室的思维是以命题形式进行的，能够根据逻辑推理、归纳或演绎等方式来解决问题，其思维发展水平已接近成人的水平。
4、（1）计划学习的策略.制定学习目标和完成学习任务的方案等；（2）自我监督的策略.对认知过程进行评价,反馈认知活动的结果与不足等（3）自我调控的策略.根据对认知活动结果的检查,及时修正,调整认知策略。
5、（1）预防精神疾病,保障学生心理健康的需要；（2）提高学生心理素质,促进其人格健全发展的需要；（3）对学样日常教育教学工作的配合与补充。
五、案例分析题
1、[参考答案]基本态度：课堂确实需要纪律，但课堂气氛更加重要。课堂纪律要有助于营造一个良好的课堂气氛，符合儿童的生理和心理发展特点，容纳儿童的不同个性。学生的动作与声音（言为心声）是学生成长的一部分，学校应适应学生的发展，允许学生比较自由地参与。动作和语言是儿童情绪、情感的伴随物，在激烈的讨论中儿童可以表达自己内心的喜悦、愤怒、遗憾和沮丧。教师要与学生分享这种情感。 常规做法：不追求课堂的绝对安静，保持稍稍的喧闹。改变课堂的权威结构和主体定位，即由教师作为权威的主体和偏向于教师的权威结构向以学生为学习的主体、师生民主平等的权力结构转变。
2、参考答案]面对学生们的“碰壁”，首先应该引导学生分析“碰壁”的原因，然后鼓励学生使学生增加信心；其次指导学生重新修改采访计划。 研究性学习活动，给学生提供了更多的尝试和探索的机会，如果学生只是单纯的假设了研究成功的方案时，作为教师还要让学生看到成功中的坎坷，胜利中的曲折，理想和现实的差距；在遭遇挫折时，还想方设法让他们去反思、去体味，才能让他们从失败中崛起，从挫折中起飞。