云南省2019年教师招聘考试历年真题卷（六）
一、单选题
1、教育心理学是研究教育情境中（ ）的基本心理规律的科学。
A.德育与智育 B.知识与技能 C.动机与迁移 D.学习与教学
2、学生对自己认知能力的意识属于下列哪类自我意识 （ ）
A.心理自我 B.生理自我 C.社会自我 D.理想自我
3、强调学生在学习中的主动性和认知结构的重要性，认为教学的最终目标是促进学生对学科基本结构的掌握。持这种观点的是 （ ）
A.布鲁纳 B.奥苏伯尔 C.加涅 D.桑代克
4、学生在得知自己的考试成绩之后，往往喜欢解释自己取得成功或遭受失败的原因，我们称这种现象为 （ ）
A.自我效能感 B.结果效能感 C.归因 D.自我安慰
5、两种任务在学习过程，学习材料，学习目标等方面具有的共同成分越多，迁移效果越明显，这表明何种因素起主要作用。 （ ）
A.相似性 B.概括经验 C.学习策略 D.心向
6、以下选项中哪一个属于程序性知识？ （ ）
A.关于企鹅的定义 B.某个明星的个人资料 C.名人的自传 D.产品的使用说明书
7、小章原来认为“教学心理”就是研究知识掌握和技能形成的，后来他认识到“认知策略”也是教学心理研究的内容之一，这是 （ ）
A.派生类属学习 B.上位学习 C.并列结合学习 D.相关类属学习
8、技能随练习量的增加而提高，但往往中间有一个明显的、暂时的停顿期，称为 （ ）
A.停滞期 B.发展期 C.高原期 D.关键期
9、为了巩固学习的效果，小明每天放学回家后，将当天所学内容给爸爸妈妈讲一遍，这种学习策略是 （ ）
A.寻求他人支持策略 B.复述策略 C.时间管理策略 D.监控策略
10、以下哪种学习策略属于精细加工策略？ （ ）
A.谐音联想法 B.分散复习 C.多种感官参与 D.画出系统结构图
11、寻求解决问题的可能方案，提出解决问题的策略的问题解决阶段是 （ ）
A.发现问题 B.分析问题 C.提出假设 D.检验假设
12、在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近，这是
（ ）
A.从众 B.服从 C.认同 D.内化
13、准备对某对象作出反应的意向或意图称为态度的 （ ）
A.认知成分 B.评价成分 C.情感成分 D.行为成分
14、当学生表现出期待中的良好行为时，教师发给他们小红星、盖字的卡片或特制的塑料卡，让其累积到一定数量后再兑换具有实际价值的物品或活动。这种行为改变的方法就是 （ ）
A. 行为塑造法 B.系统脱敏法 C.代币奖励法 D.自我控制法
15、在应用知识的具体情境中进行知识教学的策略是 （ ）
A.发现学习 B.掌握学习 C.情境教学 D.合作学习
16、将教学目标分为认知目标、情感目标和动作技能目标三大领域的心理学家是 （ ）
A.弗洛伊德 B.布卢姆 C.皮亚杰 D.杜威
17、有经验的教师总是根据班级特点，建立一些常规，以形成一个良好的集体结构，这样的“结构”就是 （ ）
A.教师促成的纪律 B. 自我促成的纪律 C.任务促成的纪律 D.集体促成的纪律
18、以学生在团体中的相对位置（或名次）来报告结果的评价是 （ ）
A.常模参照评价 B.标准参照评价 C.配置性评价 D.诊断性评价
19、在初中新生入学后，学校想了解学生的外语程度，以便安排教学，需要什么测验？ （ ）
A.形成性评价 B.总结性评价 C.配置性评价 D.标准参照评价
20、对一个插班的新学生进行个别辅导，教师就同一内容连续讲了10遍，学生还没有掌握好。若要改变这种教学状况，此时教师最需要反思的是自身的 （ ）
A.表达能力 B.知识水平 C.诊断学生学习困难的意识 D.组织能力
二、填空题
1、教育心理学的研究内容包括五个要素：_______、_______、_______、______和_______，由_______、_______和_______这三种活动过程交织在一起。
2、教师在讲授“雷达的工作原理”时，先让学生讨论了对“回声”的了解，接着将雷达的工作原理与类似的回声联系起来，他运用的技术被称为______
3、数学学习中形成的认真审题的态度及其审题的方法也将影响到化学、物理等学科的学习活动，这种迁移属于 _________ 。
4、程序性知识有两种类型，其中运用概念和规则对外办事的程序性知识是________，而运用概念或规则对内调控的程序性知识是________ 。
5、操作技能具有对象的________，执行的________和结构的展开性的特点，与之相对，心智技能具有对象的_________，执行的_________和结构的_________的特点
6、_________是对认知的认知，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。
7、已有的研究认为，智力与创造性的关系是________关系。
8、心理辅导的目标是学会调适和________。
9、测验项目对所测量属性或品质的区分程度和鉴别能力，称为______ 。
10、影响教师职业成就的因素有______ 、______ 。
三、简答题
1、简述认知发展与教学的关系
2、如何有效地进行知识概括？
3、学习策略训练的原则是什么？
4、简述（论述）中学生品德发展的基本特征。
5、八年级四班是学校出了名的乱班。很多老师都不愿意到该班去上课。这学期，学校安排张老师担任四班语文课教学。第一天上课时，张老师还在楼梯间就听到班上传出的喊叫声。在课堂上，学生说小话、吃东西、随意走动的现象比比皆是，即使听课的同学也时常问一些与课堂无关的问题，引得大家哄堂大笑。弄得张老师哭笑不得。面对这样的班级，你将如何来解决这些问题？你会怎样来进行有效的课堂管理呢？
四、论述题
1、论述皮亚杰的认知发展理论。
2、教学测量与评价的功能有哪些？
3、指导教学包括六个主要活动,分别只哪些？
4、态度的结构包含哪些？
5、联系实际谈谈认知发展与教学的关系。
五、案例分析题
1、论述：某同学上课很认真，老师讲的内容似乎他都明白了，但一到做作业，他就傻眼了，他不知课堂上的哪个公式能解决作业问题。试用布鲁纳关于学习过程的理论来进行解释。
2、某校三年级有位叫王峰的学生，经常迟到、旷课、上游戏厅，甚至打架、敲竹杠，学习成绩就更不说了，门门功课挂红灯，尽管老师多次教育，仍不见好转，还是经常旷课、打游戏，向同学借钱，同学不借就打同学，以至班里同学见了他都躲得远远的。虽然偶尔也有进步，但没过两天又恢复原样，以至老师对他失去了信心。 不过，这个学生并不是一无是处，他百米赛跑速度超人，在校运会上，他连续两年获得百米赛冠军，为班级争得了荣誉。除此以外，他还特别喜爱画画，象棋也走得非常棒。 请你结合自身教育教学实践，谈谈如何对待这样的学生。
云南省2019年教师招聘考试历年真题卷（六）
参考答案
一、单选题
1、【乐过专家解析】D。学习与教学，即学与教。
2、【乐过专家解析】A。了解自己的能力即了解自己的心理特点。
3、【乐过专家解析】A。
4、【乐过专家解析】C。
5、【乐过专家解析】A。
6、【乐过专家解析】D。程序性知识。
7、【乐过专家解析】D。相关类属学习。只是一种相互关联的类属关系。
8、【乐过专家解析】C。高原期。不是运动极限，只是一种暂时停滞的现象
9、【乐过专家解析】（A、寻求他人支持策略。）B、复述策略。
10、【乐过专家解析】A。谐音联想法是一种记忆术，属精细加工策略。B和C是复述策略，D是组织策略。
11、【乐过专家解析】C。
12、【乐过专家解析】C。
13、【乐过专家解析】D。
14、【乐过专家解析】C。
15、【乐过专家解析】C。
16、【乐过专家解析】B。
17、【乐过专家解析】A。
18、【乐过专家解析】A。常模参照。用在团体所在的位置来报告评价结果。
19、【乐过专家解析】C。配置性评价，即准备性评价，摸清学生现有水平以便安排教学。
20、【乐过专家解析】C。
二、填空题
1、【乐过专家解析】学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。学习过程、教学过程、评价与反思过程。
2、【乐过专家解析】（比较性）先行组织者。
3、【乐过专家解析】一般迁移（正迁移）。
4、【乐过专家解析】心智（智慧）技能、认知策略。
5、【乐过专家解析】客观性、外显性；观念性、内潜性、简缩性。
6、【乐过专家解析】元认知。
7、【乐过专家解析】有一定相关的非线性。
8、【乐过专家解析】寻求发展。
9、【乐过专家解析】区分度。
10、【乐过专家解析】教师认知特征、教师人格特征。
三、简答题
1、【乐过专家解析】一方面，认知发展制约教学的内容和方法。皮亚杰认为，儿童的认知发展必须先于教学，学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平，即儿童只有处于特定的阶段，才能掌握某些概念。
另一方面，教学促进认知发展。通过适当的教育训练来加快各个认知发展转化的速度是可能的。只要教学内容和方法安排得当，系统的学校教学就可以起到加速认知发展的作用。维果斯基的最近发展区阐明了这种可能性。
2、【乐过专家解析】
（1）配合运用正例和反例； （2）正确运用变式；
（3）科学地进行比较； （4）启发学生进行自觉概括。
3、【乐过专家解析】主动性原则；内化性原则；特定性原则；生成性原则；有效的监控；个人自我效能感。
4、【乐过专家解析】（1）伦理道德发展具有自律性，言行一致。形成道德信念与道德理想；自我意识增强；道德行为习惯逐步巩固；品德结构更为完善。（2）品德发展由动荡向成熟过渡。初中阶段品德发展具有动荡性；高中阶段品德发展趋向成熟。
5、【乐过专家解析】使用信号制止不良行为。邻近控制。提高学习兴趣，提出与教学有关的问题并给予鼓励。使用幽默。安排余暇。移除诱因。提出要求。其它培养品德与心理教育的方法也可以。
四、论述题
1、瑞士心理学家皮亚杰的认知发展阶段认为，儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段，各阶段的具体特征如下：
(1)感知运动阶段(0～2岁)。这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。初生的婴儿，只有一系列笼统的反射。随后的发展便是组织自己的感觉与动作以应付环境中的刺激，到这一阶段的后期，感觉与动作才渐渐分化而有调适作用的表现，思维也开始萌芽。
(2)前运算阶段(2～7岁)。这个阶段的儿童的各种感知运动模式开始内化为表象或形象模式，特别是语言的出现和发展，使儿童日益频繁地用表象符号来代替外界事物，但他们的语词或其他符号还不能代表抽象的概念，思维仍受具体直觉表象的束缚，难以从直觉中解放出来。他们的思维有如下主要特征：认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性等。
(3)具体运算阶段(7～11岁)。这个阶段的儿童认知结构中已经具有抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。所谓守恒，是指儿童认识到客体在外形上发生了变化，但其特有的属性不变。这个阶段的儿童能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算，但这一阶段的儿童的思维仍需要具体事物的支持。
(4)形式运算阶段(11-15岁)。这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。本阶段的儿室的思维是以命题形式进行的，能够根据逻辑推理、归纳或演绎等方式来解决问题，其思维发展水平已接近成人的水平。
2、（2）为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息;
（2）是学校鉴别学生学业成绩,家长了解学生学习情况的主要方式;
（3）是教学过程的一个重要组成部分;
（4）作为教育评价和决策的依据.
3、（1）复习和检查过去的学习；（2）呈现新材料；（3）提供有指导的练习；（4）提供反馈和纠正；（5）提供独立的练习；（6）每周或每月的复习.
4、态度的认知成分指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念.对于某一对象而言,不同的个体的态度中所含的认知成分是没的,某些人的态度主要基于理智方面怕慎重考虑,而某些人的态度可能主要由于情感冲动;有些态度可能基于正确的观念和信念,而有些态度则可能基于错误的观念和信念.
5、认知发展与教学的关系：
(1)认知发展制约教学的内容和方法。各门具体学科的教学都应研究如伺对不同发展阶段的学生提出既不超出当时的认知结构的同化能力，又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容。
(2)教学促进学生的认知发展。大量的研究表明，通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可能的。只要教学内容和方法得当。系统的学校教学肯定可以起到一定的促进认知发展的作用。
(3)关于最近发展区。前苏联的维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经完全掌握了某些概念和规则。二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。也就是说，最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
最近发展区的提出说明了儿童发展的可能性。其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应该看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。维果斯基认为，教育不仅仅是改善已出现的结构，而应该指向“最近发展区”。他强调教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。根据维果斯基的认知观，在教学实践上已出现三项改革活动：交互式教学、合作型教学和建设学习者班级社区。
五、案例分析题
1、【乐过专家解析】这是布鲁纳学习过程中转化这个环节没有顺利进行。布鲁纳认为，学习的实质是主动地形成认知结构；学习包括获得、转化和评价三个过程。转化即超越给定信息，运用各种方法将它们变成另外的形式，以适合新任务，并获得更多的知识。教师应采取有效措施来帮助学生获得、转化和评价知识，使学科的知识结构转化为学生的认知结构，使书本的“死”的知识变为学生自己的“活”的知识。
2、 简要分析： 一、有关教育理论知识 该案例涉及到的知识主要为转化后进生方面的知识： 后进生的特点：（心理需求与现实状况存在许多矛盾）
（1）自尊，往往得不到别人的尊重； （2）好胜，往往不能取胜； （3）有上进心，而意志薄弱。 转化后进生的途径和方法： （1）确立后进生也能成才的信念；（洋思中学的经验：没有一个教不好的学生） （2）深入了解后进生的心理特征；（通过观察、调查等手段深入了解） （3）善于捕捉后进生身上的积极因素；（通过观察、调查等手段深入了解） （4）创造各种条件，促进后进生的转化； （5）要反复抓，抓一点，进步一点，巩固一点。 二、围绕问题展开分析 该案例的问题是“谈谈如何对待这样的学生。”即该采取哪些途径和方法。 （1）“经常迟到、旷课、上游戏厅，甚至打架、敲竹杠，学习成绩就更不说了…”说明该生学习差，品德也差，转化不是易事，但作为班主任应看到王峰才三年级，年龄小，可塑性强，只要肯下功夫是一定能转化的，一定要想办法挽救； (2)主动与学生建立良好的师生关系，这是做好后进生转化工作的极为重要的前提和条件； （3）在信念的基础上展开全面调查，了解王峰坏习惯形成的原因； （4）“不过，这个学生并不是一无是处，他百米赛跑速度超人，在校运会上，他连续两年获得百米赛冠军，为班级争得了荣誉。除此以外，他还特别喜爱画画，象棋也走得非常棒。” （要全面、辨证地看待后进生，要挖掘后进生身上的积极因素；） （5）要为后进生转化创造各种条件；（主动与学生建立良好的师生关系，争取家庭的配合与支持，树立学生的自信心，依靠、发挥班集体的力量等） （6）抓反复，反复抓。（注意衔接处，在低谷时应注重培养自制力，在进步时，应予以鼓励，看到不足，在复发时，应确立信心）
1、教育心理学是研究教育情境中（ ）的基本心理规律的科学。
A.德育与智育 B.知识与技能 C.动机与迁移 D.学习与教学
2、学生对自己认知能力的意识属于下列哪类自我意识 （ ）
A.心理自我 B.生理自我 C.社会自我 D.理想自我
3、强调学生在学习中的主动性和认知结构的重要性，认为教学的最终目标是促进学生对学科基本结构的掌握。持这种观点的是 （ ）
A.布鲁纳 B.奥苏伯尔 C.加涅 D.桑代克
4、学生在得知自己的考试成绩之后，往往喜欢解释自己取得成功或遭受失败的原因，我们称这种现象为 （ ）
A.自我效能感 B.结果效能感 C.归因 D.自我安慰
5、两种任务在学习过程，学习材料，学习目标等方面具有的共同成分越多，迁移效果越明显，这表明何种因素起主要作用。 （ ）
A.相似性 B.概括经验 C.学习策略 D.心向
6、以下选项中哪一个属于程序性知识？ （ ）
A.关于企鹅的定义 B.某个明星的个人资料 C.名人的自传 D.产品的使用说明书
7、小章原来认为“教学心理”就是研究知识掌握和技能形成的，后来他认识到“认知策略”也是教学心理研究的内容之一，这是 （ ）
A.派生类属学习 B.上位学习 C.并列结合学习 D.相关类属学习
8、技能随练习量的增加而提高，但往往中间有一个明显的、暂时的停顿期，称为 （ ）
A.停滞期 B.发展期 C.高原期 D.关键期
9、为了巩固学习的效果，小明每天放学回家后，将当天所学内容给爸爸妈妈讲一遍，这种学习策略是 （ ）
A.寻求他人支持策略 B.复述策略 C.时间管理策略 D.监控策略
10、以下哪种学习策略属于精细加工策略？ （ ）
A.谐音联想法 B.分散复习 C.多种感官参与 D.画出系统结构图
11、寻求解决问题的可能方案，提出解决问题的策略的问题解决阶段是 （ ）
A.发现问题 B.分析问题 C.提出假设 D.检验假设
12、在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近，这是
（ ）
A.从众 B.服从 C.认同 D.内化
13、准备对某对象作出反应的意向或意图称为态度的 （ ）
A.认知成分 B.评价成分 C.情感成分 D.行为成分
14、当学生表现出期待中的良好行为时，教师发给他们小红星、盖字的卡片或特制的塑料卡，让其累积到一定数量后再兑换具有实际价值的物品或活动。这种行为改变的方法就是 （ ）
A. 行为塑造法 B.系统脱敏法 C.代币奖励法 D.自我控制法
15、在应用知识的具体情境中进行知识教学的策略是 （ ）
A.发现学习 B.掌握学习 C.情境教学 D.合作学习
16、将教学目标分为认知目标、情感目标和动作技能目标三大领域的心理学家是 （ ）
A.弗洛伊德 B.布卢姆 C.皮亚杰 D.杜威
17、有经验的教师总是根据班级特点，建立一些常规，以形成一个良好的集体结构，这样的“结构”就是 （ ）
A.教师促成的纪律 B. 自我促成的纪律 C.任务促成的纪律 D.集体促成的纪律
18、以学生在团体中的相对位置（或名次）来报告结果的评价是 （ ）
A.常模参照评价 B.标准参照评价 C.配置性评价 D.诊断性评价
19、在初中新生入学后，学校想了解学生的外语程度，以便安排教学，需要什么测验？ （ ）
A.形成性评价 B.总结性评价 C.配置性评价 D.标准参照评价
20、对一个插班的新学生进行个别辅导，教师就同一内容连续讲了10遍，学生还没有掌握好。若要改变这种教学状况，此时教师最需要反思的是自身的 （ ）
A.表达能力 B.知识水平 C.诊断学生学习困难的意识 D.组织能力
二、填空题
1、教育心理学的研究内容包括五个要素：_______、_______、_______、______和_______，由_______、_______和_______这三种活动过程交织在一起。
2、教师在讲授“雷达的工作原理”时，先让学生讨论了对“回声”的了解，接着将雷达的工作原理与类似的回声联系起来，他运用的技术被称为______
3、数学学习中形成的认真审题的态度及其审题的方法也将影响到化学、物理等学科的学习活动，这种迁移属于 _________ 。
4、程序性知识有两种类型，其中运用概念和规则对外办事的程序性知识是________，而运用概念或规则对内调控的程序性知识是________ 。
5、操作技能具有对象的________，执行的________和结构的展开性的特点，与之相对，心智技能具有对象的_________，执行的_________和结构的_________的特点
6、_________是对认知的认知，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。
7、已有的研究认为，智力与创造性的关系是________关系。
8、心理辅导的目标是学会调适和________。
9、测验项目对所测量属性或品质的区分程度和鉴别能力，称为______ 。
10、影响教师职业成就的因素有______ 、______ 。
三、简答题
1、简述认知发展与教学的关系
2、如何有效地进行知识概括？
3、学习策略训练的原则是什么？
4、简述（论述）中学生品德发展的基本特征。
5、八年级四班是学校出了名的乱班。很多老师都不愿意到该班去上课。这学期，学校安排张老师担任四班语文课教学。第一天上课时，张老师还在楼梯间就听到班上传出的喊叫声。在课堂上，学生说小话、吃东西、随意走动的现象比比皆是，即使听课的同学也时常问一些与课堂无关的问题，引得大家哄堂大笑。弄得张老师哭笑不得。面对这样的班级，你将如何来解决这些问题？你会怎样来进行有效的课堂管理呢？
四、论述题
1、论述皮亚杰的认知发展理论。
2、教学测量与评价的功能有哪些？
3、指导教学包括六个主要活动,分别只哪些？
4、态度的结构包含哪些？
5、联系实际谈谈认知发展与教学的关系。
五、案例分析题
1、论述：某同学上课很认真，老师讲的内容似乎他都明白了，但一到做作业，他就傻眼了，他不知课堂上的哪个公式能解决作业问题。试用布鲁纳关于学习过程的理论来进行解释。
2、某校三年级有位叫王峰的学生，经常迟到、旷课、上游戏厅，甚至打架、敲竹杠，学习成绩就更不说了，门门功课挂红灯，尽管老师多次教育，仍不见好转，还是经常旷课、打游戏，向同学借钱，同学不借就打同学，以至班里同学见了他都躲得远远的。虽然偶尔也有进步，但没过两天又恢复原样，以至老师对他失去了信心。 不过，这个学生并不是一无是处，他百米赛跑速度超人，在校运会上，他连续两年获得百米赛冠军，为班级争得了荣誉。除此以外，他还特别喜爱画画，象棋也走得非常棒。 请你结合自身教育教学实践，谈谈如何对待这样的学生。
云南省2019年教师招聘考试历年真题卷（六）
参考答案
一、单选题
1、【乐过专家解析】D。学习与教学，即学与教。
2、【乐过专家解析】A。了解自己的能力即了解自己的心理特点。
3、【乐过专家解析】A。
4、【乐过专家解析】C。
5、【乐过专家解析】A。
6、【乐过专家解析】D。程序性知识。
7、【乐过专家解析】D。相关类属学习。只是一种相互关联的类属关系。
8、【乐过专家解析】C。高原期。不是运动极限，只是一种暂时停滞的现象
9、【乐过专家解析】（A、寻求他人支持策略。）B、复述策略。
10、【乐过专家解析】A。谐音联想法是一种记忆术，属精细加工策略。B和C是复述策略，D是组织策略。
11、【乐过专家解析】C。
12、【乐过专家解析】C。
13、【乐过专家解析】D。
14、【乐过专家解析】C。
15、【乐过专家解析】C。
16、【乐过专家解析】B。
17、【乐过专家解析】A。
18、【乐过专家解析】A。常模参照。用在团体所在的位置来报告评价结果。
19、【乐过专家解析】C。配置性评价，即准备性评价，摸清学生现有水平以便安排教学。
20、【乐过专家解析】C。
二、填空题
1、【乐过专家解析】学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。学习过程、教学过程、评价与反思过程。
2、【乐过专家解析】（比较性）先行组织者。
3、【乐过专家解析】一般迁移（正迁移）。
4、【乐过专家解析】心智（智慧）技能、认知策略。
5、【乐过专家解析】客观性、外显性；观念性、内潜性、简缩性。
6、【乐过专家解析】元认知。
7、【乐过专家解析】有一定相关的非线性。
8、【乐过专家解析】寻求发展。
9、【乐过专家解析】区分度。
10、【乐过专家解析】教师认知特征、教师人格特征。
三、简答题
1、【乐过专家解析】一方面，认知发展制约教学的内容和方法。皮亚杰认为，儿童的认知发展必须先于教学，学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平，即儿童只有处于特定的阶段，才能掌握某些概念。
另一方面，教学促进认知发展。通过适当的教育训练来加快各个认知发展转化的速度是可能的。只要教学内容和方法安排得当，系统的学校教学就可以起到加速认知发展的作用。维果斯基的最近发展区阐明了这种可能性。
2、【乐过专家解析】
（1）配合运用正例和反例； （2）正确运用变式；
（3）科学地进行比较； （4）启发学生进行自觉概括。
3、【乐过专家解析】主动性原则；内化性原则；特定性原则；生成性原则；有效的监控；个人自我效能感。
4、【乐过专家解析】（1）伦理道德发展具有自律性，言行一致。形成道德信念与道德理想；自我意识增强；道德行为习惯逐步巩固；品德结构更为完善。（2）品德发展由动荡向成熟过渡。初中阶段品德发展具有动荡性；高中阶段品德发展趋向成熟。
5、【乐过专家解析】使用信号制止不良行为。邻近控制。提高学习兴趣，提出与教学有关的问题并给予鼓励。使用幽默。安排余暇。移除诱因。提出要求。其它培养品德与心理教育的方法也可以。
四、论述题
1、瑞士心理学家皮亚杰的认知发展阶段认为，儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段，各阶段的具体特征如下：
(1)感知运动阶段(0～2岁)。这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。初生的婴儿，只有一系列笼统的反射。随后的发展便是组织自己的感觉与动作以应付环境中的刺激，到这一阶段的后期，感觉与动作才渐渐分化而有调适作用的表现，思维也开始萌芽。
(2)前运算阶段(2～7岁)。这个阶段的儿童的各种感知运动模式开始内化为表象或形象模式，特别是语言的出现和发展，使儿童日益频繁地用表象符号来代替外界事物，但他们的语词或其他符号还不能代表抽象的概念，思维仍受具体直觉表象的束缚，难以从直觉中解放出来。他们的思维有如下主要特征：认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性等。
(3)具体运算阶段(7～11岁)。这个阶段的儿童认知结构中已经具有抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。所谓守恒，是指儿童认识到客体在外形上发生了变化，但其特有的属性不变。这个阶段的儿童能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算，但这一阶段的儿童的思维仍需要具体事物的支持。
(4)形式运算阶段(11-15岁)。这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。本阶段的儿室的思维是以命题形式进行的，能够根据逻辑推理、归纳或演绎等方式来解决问题，其思维发展水平已接近成人的水平。
2、（2）为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息;
（2）是学校鉴别学生学业成绩,家长了解学生学习情况的主要方式;
（3）是教学过程的一个重要组成部分;
（4）作为教育评价和决策的依据.
3、（1）复习和检查过去的学习；（2）呈现新材料；（3）提供有指导的练习；（4）提供反馈和纠正；（5）提供独立的练习；（6）每周或每月的复习.
4、态度的认知成分指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念.对于某一对象而言,不同的个体的态度中所含的认知成分是没的,某些人的态度主要基于理智方面怕慎重考虑,而某些人的态度可能主要由于情感冲动;有些态度可能基于正确的观念和信念,而有些态度则可能基于错误的观念和信念.
5、认知发展与教学的关系：
(1)认知发展制约教学的内容和方法。各门具体学科的教学都应研究如伺对不同发展阶段的学生提出既不超出当时的认知结构的同化能力，又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容。
(2)教学促进学生的认知发展。大量的研究表明，通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可能的。只要教学内容和方法得当。系统的学校教学肯定可以起到一定的促进认知发展的作用。
(3)关于最近发展区。前苏联的维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经完全掌握了某些概念和规则。二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。也就是说，最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
最近发展区的提出说明了儿童发展的可能性。其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应该看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。维果斯基认为，教育不仅仅是改善已出现的结构，而应该指向“最近发展区”。他强调教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。根据维果斯基的认知观，在教学实践上已出现三项改革活动：交互式教学、合作型教学和建设学习者班级社区。
五、案例分析题
1、【乐过专家解析】这是布鲁纳学习过程中转化这个环节没有顺利进行。布鲁纳认为，学习的实质是主动地形成认知结构；学习包括获得、转化和评价三个过程。转化即超越给定信息，运用各种方法将它们变成另外的形式，以适合新任务，并获得更多的知识。教师应采取有效措施来帮助学生获得、转化和评价知识，使学科的知识结构转化为学生的认知结构，使书本的“死”的知识变为学生自己的“活”的知识。
2、 简要分析： 一、有关教育理论知识 该案例涉及到的知识主要为转化后进生方面的知识： 后进生的特点：（心理需求与现实状况存在许多矛盾）
（1）自尊，往往得不到别人的尊重； （2）好胜，往往不能取胜； （3）有上进心，而意志薄弱。 转化后进生的途径和方法： （1）确立后进生也能成才的信念；（洋思中学的经验：没有一个教不好的学生） （2）深入了解后进生的心理特征；（通过观察、调查等手段深入了解） （3）善于捕捉后进生身上的积极因素；（通过观察、调查等手段深入了解） （4）创造各种条件，促进后进生的转化； （5）要反复抓，抓一点，进步一点，巩固一点。 二、围绕问题展开分析 该案例的问题是“谈谈如何对待这样的学生。”即该采取哪些途径和方法。 （1）“经常迟到、旷课、上游戏厅，甚至打架、敲竹杠，学习成绩就更不说了…”说明该生学习差，品德也差，转化不是易事，但作为班主任应看到王峰才三年级，年龄小，可塑性强，只要肯下功夫是一定能转化的，一定要想办法挽救； (2)主动与学生建立良好的师生关系，这是做好后进生转化工作的极为重要的前提和条件； （3）在信念的基础上展开全面调查，了解王峰坏习惯形成的原因； （4）“不过，这个学生并不是一无是处，他百米赛跑速度超人，在校运会上，他连续两年获得百米赛冠军，为班级争得了荣誉。除此以外，他还特别喜爱画画，象棋也走得非常棒。” （要全面、辨证地看待后进生，要挖掘后进生身上的积极因素；） （5）要为后进生转化创造各种条件；（主动与学生建立良好的师生关系，争取家庭的配合与支持，树立学生的自信心，依靠、发挥班集体的力量等） （6）抓反复，反复抓。（注意衔接处，在低谷时应注重培养自制力，在进步时，应予以鼓励，看到不足，在复发时，应确立信心）